- From: Fernanda Lobato <garotadpi@gmail.com>
- Date: Thu, 10 Oct 2024 15:56:05 -0300
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No texto da BNCC (a partir da pág 89): LÍNGUA PORTUGUESA – 1º AO 5º ANO Leitura/escuta (compartilhada e autônoma) Reconstrução das condições de produção e recepção de textos: (EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam. Estratégia de leitura : (EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas. (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos. (EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos. Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma): Planejamento de texto Revisão de textos Edição de textos Utilização de tecnologia digital (EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam. (EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas. (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos. (EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos. (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas. (EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação. (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital. (EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando os recursos multissemióticos disponíveis. Oralidade: Oralidade pública/Intercâmbio conversacional em sala de aula Escuta atenta Características da conversação espontânea Aspectos não linguísticos (paralinguísticos) no ato da fala Relato oral/Registro formal e informal (EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado. (EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário. (EF15LP11) Reconhecer características da conversação espontânea presencial, respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição do interlocutor. (EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância), expressão corporal, tom de voz. (EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.). Em qui., 10 de out. de 2024 às 15:40, Fernanda Lobato <garotadpi@gmail..com> escreveu: > O documento do NCES que você enviou é de 2013. A BNCC é de 2017, a > nomenclatura mudou e houve outras alteraçõe. A nomenclatura que passei é da > LDB e da BNCC. A data do World Bank é sobre a média de idade que as pessoas > começam a educação ou a indicação de início.. Tem uma data base de 1970. > > No Canadá é: > 1-6 ano: Elementary > 7-8: middle school or junior high (lower secondary) > 9-12: high school (secondary) > > att > Fernanda > > > Em qui., 10 de out. de 2024 às 15:18, Reinaldo Ferraz <reinaldo@nic.br> > escreveu: > >> Estava pesquisando também em documentos internacionais sobre a idade de >> início do "lower secondary" e achei esse documento da ONU referente ao >> Brasil >> >> https://data.worldbank.org/indicator/SE.SEC.AGES?locations=BR >> >> Aqui ele aponta que o início do "lower secondary" é a partir dos 11 anos. >> Nos Estados Unidos é a partir dos 12. A partir da pesquisa que fizeram, a >> idade de início aos 11 ficaria mesmo nos últimos anos do ensino fundamental >> mesmo. >> >> Nesse outro encontrei uma tabela de referência entre o "lower secondary" >> e o "ensino fundamental II (últimos anos)". >> >> https://nces.ed.gov/pubs2016/2016100/app_a3.asp >> >> O que acham? >> >> Abs >> Reinaldo >> >> >> >> >> >> >> Em 10/10/2024 12:29, Fernanda Lobato escreveu: >> >> Pessoal; sobre a equivalência do "lower secondary", conversei com o >> Israel Cefrin e, de acodo com a LBD e a BNCC temos: >> >> Educação Infantil >> - bebes 0-1a6m >> - crianças bem pequenas 1a7m - 3a11m >> - crianças pequenas 4a-5a11m >> >> Ensino Fundamental >> - Anos iniciais 1 - 5ano (6anos - 10a11m) >> - Anos finais 6 - 9 ano (11anos - 14a11m) >> >> - Ensino Médio >> >> >> Então a equivalencia mais aproximada do Lower Secondary seria *Ensino >> fundamental - anos inciais*. >> >> Ref: >> https://www2.senado.leg.br/bdsf/bitstream/handle/id/642419/LDB_7ed.pdf >> >> https://www.gov.br/mec/pt-br/escola-em-tempo-integral/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal.pdf >> >> >> Att >> Fernanda >> >> Em ter., 1 de out. de 2024 às 13:53, Reinaldo Ferraz <reinaldo@nic.br> >> escreveu: >> >>> Na última reunião discutimos ajustar a definição de nível de ensino no >>> critério 3.1.5 (Nível de Leitura): >>> >>> Quando o texto exigir uma capacidade de leitura mais avançada do que o >>> nível de educação secundário inferior (equivalente no Brasil aos últimos >>> anos do ensino fundamental), após a remoção dos nomes próprios e títulos >>> adequados, um conteúdo suplementar, ou uma versão que não exija uma >>> capacidade de leitura mais avançada do que o nível de educação >>> secundário inferior (equivalente no Brasil aos últimos anos do ensino >>> fundamental) está disponível. >>> >>> Vamos avaliar se há uma definição melhor para o contexto local para >>> "lower secondary education level". O objetivo é pesquisar em >>> documentação especializada se há definição melhor que "equivalente no >>> Brasil aos últimos anos do ensino fundamental" ou se mantemos a atual na >>> tradução. >>> >>> Abraços >>> Reinaldo >>> >>> >>> >> >> -- >> www.garotadpi.com.br >> >> > > -- > www.garotadpi.com.br > -- www.garotadpi.com.br -- www.garotadpi.com.br
Received on Friday, 11 October 2024 13:41:47 UTC